问题学生的根源在哪里？
想要从根源上帮助问题学生，就需要先搞清楚问题出现的根本原因，基本上可以归结为以下三个方面：
第一，家庭因素。当孩子在家庭中感受不到爱，因此缺失了安全感、归属感，便会衍生出各种各样的行为问题，比如不爱回家、不爱学习、叛逆等等。
第二，学校和老师因素。我们常听到一个词——“习得性无助”，即因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。在日常的教育中，学校和老师过于激进的态度或引导，也会引发学生心理和行为的各种问题。
第三，社会因素。社会上存在众多对学生成长不利的负面或干扰信息，对于分辨能力并不高的学生们，负面信息有可能带来错误的引导。
其实，很多表面的问题或者行为都源于某种心理因素。而且不管是哪一种因素带来的影响，作为老师，都需要给学生正确的引导，帮助学生建立正确的人生观和价值观。
教育的本质是什么？
在探讨具体的应对方法之前，我们先来谈一谈教育的本质。随着教育行业的发展和教育理念的转变，老师的责任已经不仅仅是提高学生成绩，而是需要投入更多精力去关注学生综合能力的培养、个人优势的发挥和人格的完善。
教育的目标从来都不是发现“学生的问题”、更不是发现“有问题的学生”，而是发掘学生的优势与潜能。老师不仅需要了解学生心理可能存在的问题，还要培养学生的积极心理品质、关注每个学生的心理需求、发现学生自身正向的力量，把每个学生都看作是健康发展的个体，通过美德的发掘、积极品质的培养等途径帮助他们获得或激发积极的力量，从而克服现实中的诱惑和困难。
学生们旺盛的生命力蕴涵着巨大的潜能和快速愈合的能力，通过老师正确的引导和积极心理品质的培养，学生能够逐步改善各种因素带来的问题，甚至能够改变整个人生。
如何培养学生的积极心理品质？
说到培养学生的积极心理品质，就不得不谈到积极心理健康教育。不同于以往的心理学把研究重心放在“诊断和消解精神疾患”问题上，积极心理健康教育提出加强人类心理资本的开发，从积极的发展性角度对人的心理现象、心理问题进行解读，即用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福、分享快乐，使自身潜能得到最大限度发挥，使心理免疫力和抵抗力大幅度提升。
显然，每个孩子都希望老师或者同伴多肯定自己的优点，并发现自己身上的闪光点。老师在平时的教育中，需要给予学生多元化的评价，多赞赏、少批评，也要多给学生提供一些表现的机会和舞台。
国内心理健康教育领域极具影响力的《积极心理学团体活动可操作指南》一书中，从以下六方面讲解了如何培养学生的积极心理品质。
积极优势：发现及利用学生的个人特长；
积极情绪：打开学生的快乐之门；
积极关系：帮助学生建立良好的人际关系；
积极应对：帮助学生从灾难、挫折中重生；
积极成长：帮助学生激发内在动机、实现目标；
积极组织：学校应利用积极心理学技术，提升整个学校的教师幸福感以及学校效率。
学习积极心理健康教育
培养学生积极的心理品质、引导学生树立正确的价值观是一个长期的、需要不断学习实践的过程。《积极心理学团体活动可操作指南》的作者之一、有超过 20 年积极心理健康教育经验的彭华军老师，在 UMU 创建了「积极心理健康教育」的学习圈，旨在帮助学校和老师开展积极心理健康教育、培养学生积极的心理品质、发掘学生的优势与潜能。
彭华军老师现主管教育干部教师培养、培训工作，开展心理健康教育探索已经超过 20 年，在实践中探索出了一套非常系统的心理健康教育方法及管理体系。近年来，彭老师为国内多地教师进行心理健康教育、教育科研、教师专业发展等专题培训高达数百场次，主编、编著教师培训教材 8 部，发表教育科研和心理教育相关论文 20 余篇。
