多措并举：给门生提供适用的教诲
人的个性千差万别、智能结构也不尽相像，教诲应以门生为本，为每个孩子提供适用的教诲，设计灵活多样的教诲路径供他们选定。
一是实现门生成长多通道。
与我国教诲分流机制同样，德国双元制也是执行初中后分流，但没有出现紧张的唯升学现象，除社会传统文明、任务力市场等影响成分以外，另一重要原因在于双元制完善的顶层设计和灵活的上涨通道。我国职业教诲系统建设应积极补全本科层次职业教诲的缺失，将职业高等职业教诲和职业学位研究生教诲连通起来，买通技术妙技人才成长和可连接开展的渠道，形成服务需求、开放配备、纵向流动、双向沟通的现代职业教诲系统，使门生能进能出、学制能长能短，搭建人才成长立交桥，形成“事情+升学”两条腿走路的局面，使门生可以解放地选定适用自己的教诲，人人都能享有人生出彩的机会。
二是实现人才评价多元化。
人的智能结构是多元的，评价也应随之多元化，不可以用文明测验成绩一个尺度丈量所有人。职业教诲要积极探索建立差别于常识评价的另类人才评价方法，冲破“门生评价单一化、人才选拔简单化”的局面，建立健全多元评价、动静评价、过程评价等多种方法相结合的评价机制，积极引入行业企业等第三方评价，推进人才评价和选拔多元化。我们应该用开展的眼光、过程的考查以及纵向的相对来看待和评价职业院校门生尤其是中职门生，建立适用他们开展的评价系统，引导门生多方向成长，充分张扬个性，激动健康成长。
三是建立国度资历框架。
世界上许多蓬勃国度都建立了完备的国度资历框架，实现人才成长多途径和多渠道。英国国度职业尺度凭据不同职业岗位或岗位群分级别订定评估尺度，对门生的能力展示与学习凭证积累作了详细报告，使评价由传统上抽象常识的测验变成了看得见、摸得着、易操纵的互动过程，有“法”可依。我国应加快推进“学历证书+职业妙技品级证书（1+X）”制度试点，积极协同相关部分和行业企业，研究订定职业岗位和能力分级尺度，确切形成“不唯学历凭能力”、凸显职业教诲范例特色的评价系统，为建立健天下度资历框架探索路径、奠定基础，为门生成长多途径、评价多元化提供制度保证。
全面考量：给教师科学合理的评价
教师评价的核心密集在任称评审，反过来，职称评审对教师评价具备直接的导向作用。科学的、合理的职称评审系统，有益于调动教师事情热情，提高人才培植质量。
一是对教师进行分类评价分类引导。
对高职院校文明课、职业课教师和练习指导教师等进行分类评价，改变“一刀切”的评价模式，改变过分夸大论文、学历、课题项目等倾向，将教案课件、发现专利、教学尺度和人才培植方案开发、指导门生妙技比赛、介入行业尺度研发以及服务行业企业成果等纳入评价条件，建立适应教师开展的职称评审办法，表现职业教诲的特色和纪律要求。在任称评审自主权下放学校的情况下，学校可以将职业课教师职称系列分设为教学型、科研型和社会服务型等不同类别，分类引导教师凭据本身事情和不同侧重申请不同的类别，充分发挥个人专长、取长补短，使不同教师的事情量和事情事迹得以表现、得到认可。
二是将校企同盟纳入教师审核评价。
职业院校教师与普通院校教师事情的重要差别在于能手业企业、市场上头花消了庞大精力，而这片面非教学事情往往在教师评价和绩效审核中常被忽略，也很难认定。早在1995年，原国度教委就提出在评聘职业学校教师职务时，“将教学实绩和职业实际能力与进献作为重要的业务条件。”为更好地激励教师积极介入产教配备校企同盟，应将教师与企业沟通交流，参加企业实际锻炼，负担企业委托课题以及提供生产经管技术服务等非教学事情也纳入教师事情量计较和绩效审核内容，注重教师行业企业实际历史，注重实际教学和技术妙技人才培植实绩，为教师开展校企同盟、提高职业实际能力解除后顾之忧，建立适用现代职业教诲开展的教师审核评价系统。
三是完善职业院校教师准入制度。
德国、澳大利亚和英国等蓬勃国度都建立了职业院校教师准入制度，普遍要求职校教师要具备一定的企业事情历史和响应的职业资格证书，将教师经管作为保证职业教诲质量的主要任务。我国应加快改变“学校—学校”的职校教师培植和准入模式，建立“学校—企业—学校”适用职业教诲开展纪律的职校教师准入制度。《国度职业教诲改革实施方案》对招聘新教师提出了明白要求，着手建立教师准入制度，要求从2019年起职业院校、应用型本科高校相关职业教师准则上从具备3年以上企业事情历史并具备高职以上学历的人员中公开招聘，分外高妙技人才可适当放宽学历要求，2020年起根基不再从应届毕业生中招聘。该划定低落了学历尺度，突出了岗位实际要求，对教师评价和教师准入而言是一个革新性变更，具备重大意义。
管理改革：健全第三方评价机制
第三方是我国实现教诲现代化的重要一极，第三方评价是我国教诲管理“管办评分别辨别”的重要实现方法。与其余教诲相比，职业教诲更有上风、更有条件健全相关机制，实现第三方评价。
一是构建评价配合体。
加快修改《职业教诲法》、完善相关法律法规政策，真正使企业成为职业教诲办学的主体，同时也成为人才培植质量评价的主体，引发行业企业的内生动力。推进形成政府、学校、行业企业、民间构造等要紧利益相关者配合介入的多元评价运转机制，构建政府经管、学校办学和行业企业第三方评价的职业教诲评价配合体。积极发挥产教配备型企业的示范带头作用，为行业企业评价职业教诲改革开展成果和职业院校办学程度探索出确切可行、卓有成效的方法技巧。
二是充分介入门生学业评价。
行业企业为职业院校门生成长提供了必不可少的学习资源、学习渠道和实际操纵练习平台。行业企业的岗位尺度和用人尺度是学校教师教诲教学尺度的重要参考，是门生职业开展和妙技程度评价的重要依据。教诲部分和学校应充分让渡出门生评价的权利，使行业企业真正成为评价的主体，掌握评价的主动权。在平台上，实际教学是行业企业评价职位显现和作用发挥不容置疑的主阵地。在光阴上，行业企业对门生的评价应贯穿门生成长的永远，从招生录取到入学学习，再到毕业审核，甚至毕业后进入任务力市场的职业生计开展。
三是介入教师职业程度评价。
在深度介入学校职业论证、课程设置、人才培植方案编制、教材编写以及教诲教学等过程中，行业企业对教师的职业程度、实际操纵能力有较深的打听，是教师评价的重要一方。尤其是针对教师企业实际锻炼，行业企业是当之无愧的评价主体。行业企业是职业课教师职业本质同行评断中必不可少的组成片面。在教师职业实际能力、办理行业企业生产经管疑问、开展企业人员培训等方面，企业具备完全的评价能力，应付与评价权力，使行业企业介入到学校教师职业程度评价中。
总之，在健全职业教诲的第三方评价机制上，应充分发挥行业企业的主体性作用，横向上拓宽行业企业评价的广度，纵向上增加行业企业评价的深度，确切筑起职业教诲高质量开展的监视机制和评价堡垒。
